推动职业教育教学关键要素改革“三大突破”

推进新型工业化、构建现代化产业体系，迫切需要大批高技能人才。近日，教育部印发《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（以下简称《意见》），立足职业教育“培养大国工匠、能工巧匠和高技能人才”的核心使命，聚焦专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素，通过起底式再设计、系统性再优化，推动职业教育高质量发展。

一、重构重塑，推动育人定位新突破

《意见》紧扣国家战略与产业升级需求，秉持前瞻思维与系统理念，以产业需求驱动育人定位根本性跃升，构建适配新质生产力发展的人才培养目标体系。

一是新在需求牵引，“教育内生”转向“产业驱动”。传统教学改革多聚焦教育内部，《意见》重在以需求牵引为核心，将专业、课程、教材、教师、实习实训等关键要素与产业发展、技术迭代紧密绑定，打破教育系统封闭循环，转向深度对接产业、服务国家战略的新需求，适配新业态、新岗位、新职业、新技术，培养面向产业一线的高技能人才。金华职业技术大学紧密对接浙江省“415X”和金华市“2+4+X”产业集群，制定专业“撤、停、合、优、设”实施方案，加快适应新兴产业、未来产业发展的人才需求。

二是新在标准牵引，“自成体系”转向“开放匹配”。遵循教育自身发展逻辑的职业教育教学标准，虽在育人规律上自成体系，却易陷入封闭化的困境。《意见》强化“标准对接”的治本之策，强调教育教学标准要锚定“行业标准、企业标准、岗位标准”，进一步凸显了职业教育的先进性、开放性特征。

三是新在技术牵引，“知识传授”转向“能力提升”。教学关键要素改革着力推动技能人才培养从知识传授、单项技能训练向知识应用、综合能力培养转型，通过专业群建设打破专业壁垒，整合跨领域技术重构课程体系，引入企业真实项目开发教材，强化跨界教学提升教师能力，搭建真实场景优化实习实训，从而培养复合型高技能人才。

二、融合融通，推动教学生态新突破

教学关键要素改革虽是“小切口”却是“大系统”。《意见》旨在以产教融合筑牢育人之基，以集群培养创新组织之形，以数智赋能注入变革之力，系统重塑职业教育育人生态与教学底层逻辑。

一是新在融合赋能，“物理空间”转向“教学场域”。职业院校普遍重视产教融合平台建设，但往往拘泥于单向、单一的场所使用，要真正发挥产教融合平台的教学效能，必须将真实的产业元素落在教学关键要素上，从专业设置、课程内容到教材开发、教师培养、实习实训，做到全链条、全要素的源于产业、对标产业、服务产业。金华职业技术大学积极探索“加盟型、股份制、入驻制”等多元实体化运行机制，搭建开放型产教融合实践中心，推动企业项目、科技项目、竞赛项目三类项目的教学化改造，创设基于真实场景和生产流程的教学场域。

二是新在集群赋能，“单点对接”转向“协同共生”。《意见》以实施“高技能人才集群培养计划”为突破口，围绕重大战略、重点领域，汇聚行业、企业、学校力量，组建改革集群，整体设计、系统推进职业教育教学关键要素改革。落实头部企业、高水平职业学校、权威行业组织“三组长”牵头机制，推动校校联合、企企联手、校企对接，从一对一的“单点对接”走向多对多的“协同共生”，集群式共同开展教学改革和人才培养，实现“办学能力高水平、产教融合高质量”。

三是新在数智赋能，“经验教学”转向“精准育人”。数智技术深度应用是职业教育教学变革的核心驱动力，打破了传统经验式教学的时空局限与粗放模式，实现育人过程的精准化、个性化与高效化。《意见》将数智赋能作为教学关键要素改革关键动力，重塑技能人才培养全流程。金华职业技术大学着力构建“预测—教学—评价”全链贯通的数字教育体系，前端运用大数据与人工智能精准预测专业人才供需，中端开发数字教材、虚拟仿真等新型教学资源，后端推动教学管理与质量监测智能化升级，赋能教学关键要素系统性革新，实现从“经验教学”到“精准育人”的范式转变。

三、共治共享，推动机制改革新突破

《意见》坚守协同创新思维，激活改革内生动力，全面理顺职业教育多元主体协作关系与资源配置逻辑，重塑职业教育治理体系与运行机制，促进可持续的职业教育高质量发展。

一是新在主体联动，“单一主体”转向“多元共治”。教学关键要素改革是一项系统工程，要积极构建“上下联动、左右协同、多方发力”的协同联动机制。构建层级贯通体系，国家层面统筹战略设计，制定标准体系与集群培养计划，打造示范样板；省级层面落实国家部署，制定实施方案，整合区域资源；市域产教联合体、行业产教融合共同体发挥平台和枢纽作用，组织成员单位深入开展教学关键要素改革；职业学校作为执行主体落实改革任务，“双高建设计划”学校发挥示范引领作用。

二是新在资源联动，“相对封闭”转向“开放共享”。《意见》推动职业教育与产业深度耦合，健全企业技术资源开放和转化机制，实现校企资源有序流动、高效利用。硬件资源方面，校企共建共享实训基地、实验室、生产车间，企业向学校开放生产场景与设备资源，学校向企业提供场地与科研设施支持；软件资源方面，共建共享课程、教材、师资与技术资源，推行校企教师互聘共用。金华职业技术大学选聘企业专家担任“产业导师”、委派教师入企担任“科技副总”，积极探索校企人力资源联动的“双聘双栖”机制。

三是新在载体联动，“同质发展”转向“百花齐放”。为确保教学关键要素改革落地见效，职业学校要以实际成效为标尺，创设充分结合校本实际、具有鲜明校本特色的方法体系与实践载体，推动改革从“统一部署”转化为“院校实践”，改变“千校一面”的同质化格局。金华职业技术大学聚焦课程这一核心要素，一体设计教学改革载体，实施专业群优质平台课程、产科教融合高阶课程、中高本一体化课程、技术发展前瞻课程、专业特色方向课程“五个一批”新技术课程群建设，打造园区课程、项目中心课程、农场课程、运教融通课程等典型课程范式，丰富职业教育教学范式。

（作者梁克东系金华职业技术大学校长）